你的雅思阅读处于哪个阶段？敢不敢来测一测~
很多烤鸭们在雅思阅读面前大体有以下四种疑问。每一种疑问症结背后都能反映出某些核心原因。在正文开始之前，大家跟随北京新东方雅思老师李老师先来看一看，你的阅读现在是哪一个症状阶段的？
症状一
题目看不懂，也找不到。
诊断：缺乏语言基础+定位方法。
症状二
题目看懂了，但就是找不到。
诊断：有一定语言基础，但缺定位方法。
症状三
题目看懂了，也找到了，但还做错了。
诊断：方法尚可，替换关系理解不到位，句子结构分析不准。
症状四
题目看懂了，也找到了，答--案对了，可是时间不够！
诊断：缺高效的篇章练习思路，即平行阅读法。
很多雅思阅读教学法往往把学生从症状一中拯救出来，但又掉进了症状二；同理，症状二的学生被拯救后掉进了症状三，与其最后都会掉进症状四，我们不如从根本上解决整体阅读思路问题。
当我们紧紧抓着某些所谓的定位词去全文搜索时，就如同大海捞针，而这根针还很有可能被偷换成“金-箍-棒”，导致烤鸭定位受挫，只能放弃此题，继续找下一道题目的定位词。这就是只见树木，不见森林的“关键词定位法”。
西方人的写作思路有他们惯有的逻辑，比如介绍类（横向/纵向），问题类（what-why-how-implication）。
不管你是否有时间研读文章的发展顺序，上考场前一周必须要熟练的必sha技，就是平行阅读法。因为已经有不少烤鸭在短期内获得了可喜的提分效果。
提分案例
贺同学，十次课，专项题型训练+平行阅读法演练，阅读从4.5到6；
孟同学，五次课，专项题型点拨+平行阅读法演练，阅读从5到6.5；
郑同学，四次课，纯平行阅读法演练，阅读从7到8.5；
高中生张同学，两次课，纯平行阅读法演练，首次考试达标6.5。
类似提分、高分的案例还有很多……
当然，除了讲解平行阅读法，我们还需要补充常见的同义替换词，传授长难句快速剖析的技巧。今天的重点就是讲解为何使用平行阅读法，以及具体如何操作？
首先我们需要从出题人的角度出发，揭秘各种题型在文中考察范围的套路。
出题套路
模式一：段落小标题+其他题型（交叉出题）
C8 p88-92 Land of the rising sum
模式二：段落信息匹配+其他题型（交叉出题）
C9 p47-48 Venus in transit
模式三：多种其他题型（交叉出题）
C10 p99-100 When evolution runs backwards
模式四：多种其他题型（分节出题）
C4 p46-49 Alternative Medicine in Australia
简而言之，模式一到模式三，都是各种题型的交叉出题，只有模式四是每种题型先后分节出题，也是大家最青睐的模式。
可遗憾的是，出题人更加青睐的是前面三种模式，因为既能考察学生的快速定位能力，还能考察学生是否真实理解了文章含义，可谓“去技巧性”愈演愈烈，所谓的“关键词定位法”会导致反复重读，影响答题效果和效率。
但是，平型阅读法可以完美解决交叉出题的三大模式，只需要具备5分左右的基础，再加充分的训练，你就能够化被动为主动，文章看一遍，答--案都出现！
平行阅读法
今天咱们以模式一为例，具体演练一下平行阅读法的操作步骤。
C8
p88-92 Land of the rising sum
Step 1. 划分范围：浏览所有题型，划分考察范围。
我们一拿到文章，先会看到88页有段落小标题，划掉例子选项iv，同时划掉文中的A段，表示这两段不出LOH小标题，那么LOH实际考察B，D，E，F这四段范围。
关注大标题，Land of the rising sum，结果看不懂，可以看A段的第一句，Japan had a significantly better record in terms of mathematical attainment. 确定主题词Japan， math， attainment等类似词汇会高频出现，不作为定位词。
看到91页有判断题4道，然后92页有单选题4道，都属于顺序题。为了方便记忆，我们分别称他们为A题型，B题型。
根据A题型中的第二题（A2）定位词Gross National Product快速扫读到原文第一段，大体预判A题型考察位置整体靠前。
然而，B题型（单选题）没有明显的定位词，虽然无法预判位置，但它是顺序题，只需要记住B1关键词textbook，在做A题型时留意textbook，只要出现了就可以再来关注B题型。
此时，我们心中可以大体勾划出以下结构来梳理做题顺序。
模式一：段落小标题+其他题型（交叉出题）
Step 2. 逐段清空：先完成A1， A2， 直到本段考完所有A题。
因为有了如上考察模式，我们可以先读正序题A1，划出考点词a wider range of（更广泛、多样的）achievement，以及定位词amongst English pupils than Japanese…题目意思就是“英格兰学生的数学分数的多样性比日本学生多”，相当于高分与低分的差距大。
我们回到第一段，重点在GNP之前找，于是我们找到第三行“not only did Japanese pupils…have better scores of average attainment， but there was also a larger proportion of ‘low’ attainers in England， where…the variation…was much greater.”说明英格兰的确有更大的高低分差距（注意不是问的平均分），因此A1答--案是YES。
由于第一段还有GNP的A2判断题，我们再读A2题目，回文定位，理解原文对应句，核对题目考点，得出答--案为NO。
Step 3. 交叉做题：先细节，后主旨，每完成一段细节题，就收尾完成本段主旨题（小标题）。
此时第一段已经考完所有A题型，因此可以收尾完成小标题，但是第一段是小标题的例子段，没有出题，也没有出现B题型的textbook，因此A段已经被清空，可以不再看它。
同理，我们来到第二段，先读A3， 回文到第二段来解题，得出答--案NG。本段还没完，继续读A4，发现本段没找到mark homework的说法，也没出现B1单选题的textbook。因此搁置所有细节题，收尾完成本段小标题，得出答--案vii。此时，第二段被利用完毕，可以清空，再看下一段。
按照以上方法，以此类推，每完成所有A、B细节题，就收尾完成本段主旨题。我们再来回顾一下做题步骤：
Step 1. 划分范围：浏览所有题型，划分考察范围。
Step 2. 逐段清空：先完成A1， A2， 直到本段考完所有A题。
Step 3. 交叉做题：先细节，后主旨，每完成一段细节题，就收尾完成本段主旨题（小标题）。
总之，把自己当作出题者，横向出题，题型合体，你会发现你能够化被动为主动，定位上不会犹豫，并且不用回读，正确率也相应提高。
当然，这是模式一的解决方案，后面的模式二到模式四，方法类似，细节处理有所差异，若想获取详情，请听下回分解。
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